Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами изобразительной деятельности — страница 17

ребенок, без побуждения и поддержки взрослого, говорить никогда не начнет. Дети начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения. Развитие речи делает возможным следующий этап в развитии общения ребенка со взрослым, который существенно отличается от двух предыдущих. Две первые формы общения были ситуативными, потому что основное их

содержание непосредственно присутствовало в конкретной ситуации. И хорошее отношение взрослого, выраженное в его улыбке и ласковых жестах (ситуативно-личностное общение), и предметы в руках взрослого, которые можно увидеть, потрогать, рассмотреть (ситуативно-деловое общение), находились рядом с ребенком, перед его глазами. Очевидно, что появление внеситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира

дошкольника. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь – это единственное и универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого

выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. В формировании эмоциональной сферы детей раннего возраста (1-3 года) можно выделить следующие особенности [11, 91]: • отсутствие эмпатии, сопереживания; • характерные эмоциональные реакции связаны с непосредственными желаниями; • эмоциональность обусловлена конкретной ситуацией: может ли получить предмет, успешно ли действует с игрушкой, помогает ли ему

взрослый; • отсутствует соподчинение мотивов; • ребенок не в состоянии принять решение, сделать выбор; • присутствует эгоцентризм; • зарождается самосознание (узнавание себя в зеркале, называние себя по имени, переживание кризиса 3-х лет «Я сам», употребление в речи местоимения «Я»); • появляется первичная самооценка «Я хороший», как правило, в этом возрасте она максимально завышена; • восприятие аффективно окрашено; •

включаясь в действие, ребенок не предвидит последствий и не переживает по поводу поступка и его последствий; • важна оценка взрослого (похвала — отрицание); • реакция на оценку взрослого, аффект — последнее звено в цепочке реакций. У детей-дошкольников чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. Для детей раннего возраста (1-3 года) характерны яркие эмоциональные реакции,