Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами изобразительной деятельности — страница 23

(травка возле цыпленка, море под корабликом). Создают свой сюжет, начинают играть (двигают картинку по столу, будто паровозик бежит или жучок ползет) и звукоподражанием передают урчание, гудение, шипение... Конечно, поначалу малышам это надо показать («Цыпленок пошел гулять, давай нарисуем травку и цветочки. Покорми цыпленка - нарисуй зернышки или червячка»). Если же их не остановить вовремя («Молодец - красивый кораблик получился,

давай его покажем бабушке») или не переключить на другой рисунок («Ой, ой, вот цыпленок плачет, он замерз, давай ему поможем - нарисуем желтое платьице-пушок»), дети закроют цветовыми пятнами весь лист, так что невозможно будет разглядеть начальный рисунок [23, 34]. Таким образом, изобразительная деятельность ребенка составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте, деятельности: способствует снятию

тревожности, агрессии, интенсивного развития эмоционального мира и общения. Из проведенного теоретического анализа возможно выявить организационные педагогические условия, способствующие созданию изобразительной деятельности, и созданию его адаптации к детскому саду. К организационным условиям мы относим: 1. насыщенная предметно игровая среда. 2. Включит родителей в подготовку и проведение занятий в первые дни пребывания

ребенка в детском саду. 3. Постепенное увеличение времени пребывания в детском саду. 4. Использование всех доступных поверхностей и природных материалов для изобразительной деятельности. 5. Позиция наблюдателя на первых днях. 6. Использование расширенного спектра материалов для творчества детский учреждение дошкольник адаптация изобразительный Глава 2. Изучение влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей

к ДОУ Диагностическое изучение эмоциональных состояния детей до эксперимента Диагностическое исследование подразумевает подготовительную работу по сбору информации о ребенке, его семье, уровне его подготовленности к дошкольному учреждению, об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравиться, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, какие методы поощрения и наказания приемлемы для

ребенка. В работе были использованы следующие методики: изучение эмоциональных состояний детей; прогноз готовности детей к детскому саду по психолого-педагогическим параметрам. В исследовании приняли участие 14 детей 2,5 – 3 лет, которые недавно поступили в 2 первые младшие группы детского сада №16 г. Абакана: 7 детей в экспериментальной группе и 7 детей в контрольной группе. В экспериментальной группе была проведена специальная