Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе — страница 13

  • Просмотров 11345
  • Скачиваний 75
  • Размер файла 151
    Кб

схватила его девочка на руки и побежала. Увидали ее гуси-лебеди и полетели за ней. Подбежала девочка опять к молочной речке с кисельными берегами и просит: Речка, матушка, спрячь нас от них! Ответь на вопрос - спрячу. На какие два слагаемых можно разложить 8 и 7? Сравни два числа и поставь знак >,< или =: 5…6,6…4? Назови число, следующее в ряду за числом 9, идущее при счете перед числом 7. Девочка ответила, (класс следит за правильностью

ответов), и река укрыла ее с братцем под кисельным бережком. Гуси-лебеди не увидели, пролетели мимо. Девочка с братцем опять побежала. А гуси-лебеди летят, вот-вот увидят. Стоит яблоня. Обратилась девочка к яблоне, быстро решила ее задачу. (Под яблоней лежало 3 яблока. С дерева упало еще 4 яблока. Сколько всего яблок лежит под яблоней?) Яблоня заслонили их ветками. Гуси-лебеди опять их не увидели и пролетели мимо. Девочка с братцем

опять побежали. А гуси-лебеди опять догоняют, того и гляди, братца из рук вырвут. Добежала девочка дл печки: Печка, матушка, спрячь меня! Ответь на вопрос - спрячу. Какое число больше 4 на 1? Меньше 7 на 2? Какое число при счете называют после 8, а перед числом 10? Назови число, которое на 1 больше, чем 4; число, которое на 1 меньше, чем 7. Девочка быстро ответила, а дети подбадривали ее. Печь ее с братцем спрятала. Гуси-лебеди полетали, покричали,

и ни с чем улетели к Бабе-Яге. А девочка возвратилась с братцем домой, к родителям. Я хочу похвалить вас, дети, за активную помощь, за хорошие знания изучаемого материала. Организованные таким образом уроки, активизируют детей, способствуют решение. Многих учебных задач, а, следовательно, формированию учебной деятельности. По мере овладения учащимися навыками учения дидактические игры занимательного типа теряют свою роль. Если

ранее игра являлась предпосылкой для включения учащихся в учение, то через освоение в игровой ситуации элементов учебной деятельности становится возможным реализовать игру на предмет целостного учебного процесса, т.е. игра из основы учебного процесса превращается в его элемент, дидактический прием. При этом следует все чаще и чаще использовать не явную наглядность. А переходить к более символическим формам (игра

"Молчанка"). В первом классе дидактическая игра облегчает работу учителя над математическими понятиями, отличающимися значительной степенью общности и абстракции. Ученики с большим интересом принимают те игры, которые основаны на внесении элементов воображения или содержат элементы неожиданности или ожидания. Например, игры "Школа", "Магазин", "Что изменилось?, "Который по счету?". Подрастая, ученики