Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе — страница 20

такая организа­ция учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учи­теля проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность уча­щихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овла­дение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыс­лительных способностей [39]. Концептуальные положения (по Д. Дьюи) [4] • Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в

познании. • Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. • Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у не­го потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. • Условиями успешности обучения являются: - проблематизация учебного материала (знания - «дети» удивле­ния и любопытства); - активность ребёнка (знания должны

усваиваться с «аппетитом»); - связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. Особенности содержания Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблем­ных ситуаций [21]. Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику про­блемных ситуаций, поэтому часть

учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки [23]. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных си­туаций. Особенности методики Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важ­ность,

красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создаёт проблемной ситуации для учеников [21]. Технология проблемного обучения заключается в следующем: учи­тель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, ор­ганизует поиск решения. Таким образом, ребёнок

становится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблем­ным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт инди­видуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференциро­ванного и индивидуального подхода [52]. Методические приёмы создания проблемных ситуаций: - учитель подводит школьников