Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе — страница 21

к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения; - излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; - предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога); - побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; - ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкре­тизацию, логику рассуждения); - определяет

проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские); - ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или из­быточными исходными данными, с неопределённостью в поста­новке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на пре­одоление «психологической инерции» и др.). Для реализации проблемной технологии необходимы:- отбор самых

актуальных, сущностных задач; - определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы; - построение оптимальной системы проблемного обучения, созда­ние учебных и методических пособий и руководств; - личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать заинтересованность учащихся в деле [39]. Задача учителя состоит не в том, чтобы сформировать безошибочное мышление, а в том, чтобы научить учащихся

идти путем самостоятельных находок и открытий. При этом и учитель, и учащиеся становятся относительно равноправ­ными участниками совместной учебной деятельности [13]. Выводы Таким образом, процесс мышления начинается с анализа проблемной ситуации, которая должна создаваться систематически и с учетом реальных, значимых для учащихся противоре­чий. Использование на уроках проблемных ситуаций позволяет управлять

мыслительной деятельностью учеников, что является необходимым услови­ем развития их умственных способностей, повышения познавательной ак­тивности в процессе овладения знаниями. ГЛАВА III. Описание исследовательской работы по применению проблемного обучения в начальной школе III.1. Опытно-исследовательская деятельность по применению проблемного обучения в начальной школе Опытно-исследовательская работа по применению

проблемного обучения в начальной школе, проведенная нами, представляет собой три этапа: 1 ЭТАП – анализ работы учителя по применению проблемного обучения в своей педагогической деятельности и наблюдение за учащимися с точки зрения их отношения к учению, а также диагностика осознания детьми проблемных ситуаций. 2 ЭТАП – непосредственно применение проблемного обучения. 3 ЭТАП представляет собой диагностику тех же параметров,