Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии — страница 8

  • Просмотров 9369
  • Скачиваний 47
  • Размер файла 99
    Кб

стратегической задачи и также осуществляются в определенном временном интервале, но в более коротком. Оперативные задачи – это элементы решения тактических задач. Они отличаются тем, что их цели осуществляются немедленно после их возникновения. Это способность теоретически обоснованно и потому педагогически целесообразно инструментировать действие, применять адекватные учебно-воспитательным ситуациям рациональные

методические приемы воздействия на сознание, чувства, волю и поведение подопечных. Л.Ф. Спирин предлагает осуществлять классификацию педагогических задач, учитывая структуру этапов цикла педагогического управления (а первооснова – это учет психологической структуры действий педагога). Используя этот подход, мы можем распределить все задачи так: задачи этапа педагогической диагностики; задачи этапа педагогического

проектирования, целеполагания; задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности, развитие личности); задачи этапа практического осуществления намеченного плана (организация, корректировка); задачи этапа анализа выполненной работы. Деятельность человека, и педагога в том числе, раскрывается как иерархия задач разной трудности. При этом образ – цель действий более

высокого порядка детерминирует (причинно обусловливает) цели действий более низкого порядка. Например, цель учителя – сформировать нравственное поведение ученика. Для этого он осуществляет много различных действий, соблюдая их определенную иерархию: Сформировать у ученика нравственное поведение нравственные принципы нравственное сознание и убеждения  нравственные чувства представления и понятия о нравственности

нравственные потребности и интересы Эту точку зрения на деятельность разделяют такие ученые, как А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов, Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский, М.М. Фридман, В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Л.Ф. Спирин и др. Данная точка зрения ученых на деятельность позволяет и педагогическую деятельность рассматривать как осознание и решение профессиональных задач в педагогической системе. Основной функциональной единицей, с помощью

которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство