Анализ профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов для работы в инклюзивной образовательной среде

Анализ профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов для работы в инклюзивной образовательной среде   О.В. Воробьева Подготовка специалиста, способного работать в современном образовательном пространстве и востребованного рынком труда, — ключевая задача системы среднего профессионального образования. В статье обоснована необходимость формирования у студентов профессиональных компетенций,

требующихся для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья как одного из важнейших компонентов подготовки будущего учителя младших классов. Ведущая тенденция в развитии зарубежного и российского специального образования конца XX - начала XXI в. — интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в систему массового образования. Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как

наиболее гуманное и эффективное. Направление на развитие инклюзивного обучения становится одним из главных приоритетов в российской образовательной политике. Инклюзивное образование на территории Российской Федерации регулируется международными, федеральными, правительственными, ведомственными, региональными документами. Новый федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ так определяет

понятия «инклюзивное образование» и «дети с ограниченными возможностями здоровья»: инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные

психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий [4]. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) также учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья [4]. Подобная практика оказывается принципиально невозможной без организации командной работы специалистов, что и