Анализ профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов для работы в инклюзивной образовательной среде — страница 5

педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации; понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематика и статистика; особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением. На формирование данных знаний отводится лишь 30 часов, из них 22 часа

на самостоятельную работу. В рамках ОП 02 Психология (обязательная учебная нагрузка — 86 ч., из них обязательная самостоятельная — 43 ч.) изучаются психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения. На изучение отводится лишь 24 часа, из них 10 часов на самостоятельную работу. В рамках ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования МДК[1]01.01 Теоретические

основы организации обучения в начальных классах (обязательная учебная нагрузка — 148 ч., из них обязательная самостоятельная — 74 ч.) студенты научаются планировать и проводить работу с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями; планировать и проводить коррекционно-развивающую работу с обучающимися, имеющими трудности в обучении. На данный курс отводится лишь 16 часов, из них 10 часов на самостоятельную

работу. В рамках ПМ 03. Классное руководство МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя (обязательная учебная нагрузка — 128 ч., из них обязательная самостоятельная — 64 ч.) обучающиеся узнают особенности работы классного руководителя с социально неадаптированными (дезадаптированными) детьми. На изучение отводится лишь 12 часов, из них 8 часов на самостоятельную работу. Таким образом,

проанализировав содержание ОПОП по специальности 050146 «Преподавание в начальных классах», мы пришли к выводу о том, что психолого-педагогическая подготовка выпускника-специалиста, способного работать в инклюзивной образовательной среде, распределение учебного материала и количество часов, отводимых на его усвоение, не могут в полном объеме сформировать заявленные компетенции. На наш взгляд, содержание ОПОП носит

бессистемный характер и охватывает лишь небольшую категорию учащихся с отклонениями и учащихся с особыми образовательными потребностями: одаренные дети, дезадаптированные дети, девиантные дети, дети «группы риска». Из анализа также следует, что в настоящее время приоритетным направлением в подготовке будущих учителей остается психолого-педагогическое направление, а вопросы коррекционно-развивающего обучения по