Анализ возможностей современных педагогических технологий по формированию практических навыков профессиональной деятельности — страница 6

  • Просмотров 5638
  • Скачиваний 44
  • Размер файла 35
    Кб

программ, чтобы в итоге обучения можно было определить уровни обученности. Такими уровнями являются: о чем обучающийся должен иметь представление; что обучающийся должен знать… и уметь использовать; какими навыками и умениями обучающийся должен владеть; какой опыт (навык, умение) в какой деятельности обучающийся должен иметь. Рассмотренный подход к формированию целевых установок учебных дисциплин и квалификационных

требований позволяет преподавательскому составу дифференцированно подходить к определению целей учебных занятий (учебных и воспитательных), а руководящему составу максимально объективизировать оценку хода и результатов обучения, прогнозировать уровень подготовленности выпускника, и при необходимости, корректировать образовательный процесс. Рассмотрение процессов педагогической технологии предполагается вести в плане

разумного увеличения напряженности интеллектуального и физического труда преподавателей, слушателей, которое компенсируется заранее спланированной и обеспеченной научной организацией образовательного процесса и мерами по сохранению и укреплению их здоровья. В ряде научных исследований и педагогической практике выделяются организационно-методическое, психолого-педагогическое и материально-техническое направления. По

каждому направлению осуществляется деятельность руководящего, преподавательского, научного и административного состава вуза, которая базируется на рассмотренных выше принципах и с помощью определенных методов деятельности. Так, в основе организационно-методического направления лежат методы планирования, моделирования, оценки вариантов и выбор оптимального варианта образовательного процесса подготовки специалиста в

вузе, учебной работы факультета, кафедры, преподавателя, слушателя. Образовательный процесс, построенный на основе традиционных и новых форм, методов и средств активного обучения, содержит определенное количество учебных задач- моделей, выраженных на языке знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности выпускника вуза. В этом случае педагогическая система подготовки

специалиста претерпевает существенные изменения. Эти изменения обусловлены следующим. Во-первых, модель учебной деятельности содержит предметную и социальную составляющие профессиональной деятельности специалиста, а не модель процесса обучения, то есть в модели содержатся ситуации профессионального действия, требующие интеллектуальной или физической деятельности обучающегося. Он воспринимает не готовые алгоритмы,