Автоматизированная система распределения мест и оценок качества олимпиадных заданий — страница 7

  • Просмотров 13960
  • Скачиваний 401
  • Размер файла 340
    Кб

подобной вариативности, а соот­ветственно и для дифференцированного подхода нет. Все однозначно опреде­ляется формальной логикой, а соображения психолого-педагогического ха­рактера просто некуда включить. Однако руководствоваться соображениями только формальной логики нельзя. Данная ситуация представляется чрезвычайно интересной. Ее уникальность заключается в том, что она соответствует условиям, когда необходимо

привлечение педагогических соображений к распределению мест. Понятна и роль, отводимая при этом педагогике. Это роль «третейского суда», который в рамках сложившегося противоречия может стать на одну из двух взаимоисключающих точек зре­ния, руководствуясь соображениями педагогической целесообразности. Ситуация соответствует случаю, когда возможный порядок распределения мест таков, что приоритет численных значений

пока­зателя ή1, определяется формальной логикой, а приоритет значений показате­ля ή2 − педагогической целесообразностью. В силу вариативного характера педагогических соображений данное распределение можно провести диффе­ренцированно, меняя точку зрения на приоритет значений ή2 по отношению к каким-то выделенным группам школьников. Отмеченные «взаимоотношения» показателей ή1 и ή2 говорят о логическом

главенстве ή1. При распределении мест его необходимо рассматривать в качестве главного показателя и принимать во внимание в первую очередь, а показатель ή2 − в качестве второстепенного и учитывать лишь при равенстве значений ή1. Приведенные выше соображения говорят о том, что дифференцирован­ный подход к участникам олимпиады в рамках ее регламента вполне возмо­жен. Он может быть реализован лишь на стадии

распределения мест, но толь­ко в том случае, когда оно проводится по нескольким показателям приоритета (4). Одного главного показателя ή1, определяющего приоритет выполнен­ного задания с позиций формальной логики, для этого недостаточно. Педаго­гические соображения, обеспечивающие дифференцированный характер рас­пределения мест, могут быть учтены лишь с помощью второго, третьего и других показателей более высокой степени.

Смысл главного показателя приоритета ή1 вполне ясен. Суммарный балл (3) способен испол­нять роль лишь главного показателя приоритета ή1, и в принципе не может служить предметной базой для дифференцированного подхода. Возможность использования величины ή2= x1−x2 (5) в качестве второстепенного показателя приоритета, дополняющего суммарный балл ή1 (4), достаточно очевидна. Если суммарный балл ή1 определяет выполнение