Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников

  • Просмотров 7323
  • Скачиваний 24
  • Размер файла 122
    Кб

Содержание Введение Глава 1. Проблема мыслительной деятельности в психолого-педагогической литературе 1.1. Современные представления о мыслительной деятельности 1.2. Развитие мышления в онтогенезе 1.3. Особенности мышления детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста Глава 2. Проблема игровой деятельности в психолого-педагогической литературе 2.1. Современные представления об игре 2.2. Сущность

дидактической игры ее место в обучении дошкольников 2.3. Особенности использования дидактической игры в процессе обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Глава 3. Развитие наглядно-образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3.1. Методика экспериментального исследования 3.2. Анализ полученных результатов 3.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр как средства

развития наглядно-образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Заключение Литература Приложения Введение Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь

опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышления. Благодаря этому процессу человек может выделить наиболее существенные признаки предмета, познать этот предмет. Осуществляя мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизацию), мы приобретаем новые знания. Благодаря мышлению человек может по-новому осмыслить свой чувственный опыт, установить причинно-следственные

закономерности между явлениями действительности, а также делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику. Многочисленными исследователями установлено, что физиологической основой мышления человека является сложная деятельность, выполняемая обеими сигнальными системами. Наиболее большое значение имеет вторая сигнальная система, так как мышление неразрывно связано с речевой деятельностью