Использование элементов ТРИЗ-педагогики в обучении школьников математике — страница 2

математических задач 2.3. Вепольный анализ при решении учебных математических задач 2.4. Метод переизобретения знаний 2.5. Методы технического творчества при обучении школьников математике 2.6. Принципы решения математических задач 2.7. ТРИЗ-педагогика на уроках математики Глава 3. Описание и анализ опытно-экспериментальной работы 3.1. Психологические аспекты сущности креативности 3.2. Ключевые психологические идеи тренинга 3.3.

Тренинг креативного мышления 3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Заключение Библиографический список Приложения Введение Анализ участия в программе по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment: Monitoring Knowledge and Skills in the New Millennium) в исследованиях 2006 года [11], российских школьников показали, что учащиеся испытывают затруднения, среди прочих, при работе: с заданиями, составленными на

материале из разных предметных областей, для правильного выполнения которых надо интегрировать разнообразные знания, использовать общеучебные умения, отбирать и использовать адекватные описываемой ситуации способы размышления, анализа; с заданиями, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действия или информацию, необходимые для выявления и решения проблемы; с заданиями, где нужно

привлекать дополнительную информацию (в том числе выходящую за рамки описанной в задании ситуации), или, напротив, с заданиями, содержащими избыточную информацию и «лишние» данные; с комплексными или структурированными заданиями, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов. Среди целей, предъявляемых к современному школьному образованию, выделяется формирование личности, способной решать поставленные перед ней

задачи в условиях рыночной экономики, в частности, быстро находить наиболее оптимальное и эффективное решение преодолеваемой проблемы. Такая цель направлена на реализацию внутреннего потенциала школьника, развитие его творческого начала, продуктивности мышления, которые как раз и должны способствовать развитию умения справляется с выше перечисленными заданиями. Это с одной стороны. С другой стороны, в методике

преподавания математики существуют три ключевых вопроса: «Что преподавать?», «Как преподавать?» и «Зачем преподавать?». Последний из них наиболее трудный. Сегодня главное в образовании – развитие, формирование общей культуры человека, способного в частности, самостоятельно добывать и перерабатывать информацию или, другими словами, на уроках математики разумней не учить математике, а учить математикой [48]. Это вызывает