Использование межпредметных связей как средство развития связной речи на уроках литературного чтения — страница 13

подготовке к такому уроку необходимо: познакомиться с психологическими и дидактическими основами протекания интеграционных процессов в содержании образования; выделить в программе по каждому учебному предмету сходные темы или темы, имеющие общие аспекты социальной жизни; определить связи между сходными элементами знаний; изменить последовательность изучения тем, если в этом есть необходимость; получить консультацию

учителя-предметника, если на уроке решаются задачи учебного предмета, который учитель обычно не ведет. Целью интегрированных уроков является: всестороннее развитие личности; формирование эстетической культуры; воспитание эмоциональной восприимчивости к произведениям искусства; развитие воображения при помощи метода музыкально-поэтического содержания музыки через описание поэтических образов; формирование адекватного

восприятия поэтических и музыкальных произведений, а также произведений живописи; овладение анализом поэтических и музыкальных сочинений, картин, сопоставление и сравнение их; развитие способности ориентироваться в произведениях искусства; воспитание целостного взгляда на мир, способности к самостоятельному осмыслению и обобщению явлений действительности и искусства.[43, 22] Межпредметные связи предметов гуманитарного

цикла. Взаимосвязи гуманитарных предметов определяются общими объектами - «общество» и «человек» и методами их изучения. Изучение литературы идет в единстве с лингвистическим развитием учащихся. Взаимосвязь литературы и истории раскрывают социально-историческую обусловленность творчества того или иного писателя и способствуют образной характеристике исторических этапов в развитии общества. У истории и литературы общий

объект изучения - общество и человек. Сходен и логический анализ фактов в сочетании с эстетической оценкой. Литература вступает в тесный контакт с предметами эстетического цикла. Изучение родного языка связано со всеми остальными предметами. Специфика этих связей состоит в том, что они разнокачественные и могут быть схематично выражены в таких группах: 1) родной язык-русский и иностранный языки; 2) родной язык - литература; 3)

родной язык - естествознание, математика; 4) родной язык - пение, рисование, физкультура, труд. Содержательная сторона этих групп связей различна. В первом случае связи носят сопоставительный или генетический характер; во втором связь выступает как «первоэлемент» для изучения литературы; в третьем связи выражаются в использовании материала того или иного предмета для развития речи и для раскрытия общности естественного языка и