Использование межпредметных связей как средство развития связной речи на уроках литературного чтения — страница 16

развернутые ответы на вопросы (в том числе в беседе); различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям; записи по наблюдениям, ведение дневников погоды и природы, другие дневники; устный пересказ прочитанного (в его различных

вариантах); устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу и т.п.; рассказывание художественных текстов, заученных на память; импровизация сказок, зачатки литературно-художественного творчества; письменные изложения образцовых текстов; перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценирование рассказов и

пр.) как устно, так и письменно; диалоги - пересказы с сохранением диалогической формы, а также самостоятельные диалоги между учащимися (устно); различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, воображаемой экранизации прочитанных произведений или собственных рассказов; письменные сочинения разнообразных типов; статьи в газеты, отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах, т.е. в сущности сочинения особых

жанров; письма; деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и т.п. Это лишь самое общее перечисление тех видов связных текстов, которыми пользуются младшие школьники. Как видим, разнообразие упражнений довольно велико. В приведенном списке представлена и устная речь, и письменная; преобладает речь монологическая, однако есть и диалог. Материал самый разнообразный: от наблюдений, почти документальных записей до

живого, творческого воображения в рассказах и импровизируемых сказках. Язык: от поэтического текста, заучиваемого наизусть, до лаконичного языка телеграммы. Жанры: от простого повествования о происшедшем, о наблюдаемых событиях до драматизированного рассказа. Некоторые упражнения выполняются в строгих условиях урока, а иные дома. Различна и степень самостоятельности учащихся при составлении текстов: от подражания данным

образцам до творческого сочинения, рассказа). Весь материал дается учащимся почти без теории, практическими способами. Естественно, что только четкое планирование речевых упражнений на длительный срок (перспективное планирование) позволит избежать, с одной стороны, назойливых повторений одних и тех же видов работ, а с другой - пропуска необходимых упражнений, важной темы. По степени самостоятельности учащихся упражнения в