Использование наглядных средств при коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией — страница 9

  • Просмотров 2783
  • Скачиваний 18
  • Размер файла 85
    Кб

растянуть их в улыбке (2—3 раза); — вызвать вибрацию губ, произнося кучерское «тпру»; — надуть щеки; — имитировать языком положение «трубочки»; — произвести 2—3 движения из перечисленных попеременно. При выполнении вышеперечисленных упражнений надо обратить внимание на: — четкость артикуляционных движений; — быстроту и плавность их воспроизведения; — умение быстро переключаться с одного артикуляционного уклада на другой. 2.

При обследовании звукопроизношения необходимо выяснить, как ребенок произносит проверяемый звук изолированно, в словах, слогах, предложениях, текстах, используя соответствующий дидактический материал. 3. При обследовании фонематического слуха выясняется, как дети на слух различают фонемы родного языка. Используются приемы, направленные на: — узнавание, различение и сравнение простых фраз; — выделение и запоминание заданных

слов в ряду сходных по звуковому составу; — различение отдельных звуков в звуковом ряду, в слогах, словах; — запоминание и повторение слоговых рядов, состоящих из 2— 4 элементов. Исследуется способность к восприятию ритмических структур различной сложности, воспроизведению ритмических рисунков и т.п. Особое внимание обращается на различение свистящих — шипящих, шипящих — аффрикат, глухих — звонких пар звуков. Таким образом ,

нарушения звукопроизношения при дислалии Анализ всех полученных данных позволит определить характер и причину дислалии и обозначить направление исправления дефектов звукопроизношения.[29] Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и коррекционно-воспитательного характера.[16] Основной целью логопедического воздействия при дислалии является

формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. отличать один звук от другого по акустическим признакам); отличать нормированное произнесение звука от ненормированного; осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в

собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука; варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи. [12] Логопед должен найти наиболее экономный и эффективный путь обучения ребенка произношению. При правильной организации логопедической