Использование педагогического мониторинга и педагогической диагностики как средств становления мастерства

Министерство Образования Российской Федерации Квалификационная работа на высшую категорию тема: «Использование педагогического мониторинга и педагогической диагностики как средств становления мастерства педагогов ДОУ» автор: Кочелаевская Татьяна Михайловна г. Троицк 2003 год Содержание Введение Глава I. Педагогический мониторинг как система отслеживания качества образования 1.1 Актуальность проблемы использования

мониторинга в образовательном учреждении Мониторинг качества образования в дошкольных учреждениях 1.3 Организация методической работы на диагностической основе Выводы по I главе Глава II. Результаты работы по осуществлению мониторинга и педагогической диагностики в дошкольном учреждении. 2.1 Диагностический материал, характеризующий реальное состояние образовательной системы в ДОУ 2.2 Система мониторинга педагогической

деятельности, реализуемая в ДОУ 2.3 Целевая программа развития профессиональной квалификации педагогических работников как выражение заказа на перспективу развития учреждения Выводы по II главе Список используемой литературы Приложение Введение На современном этапе образования важнейшим структурным и функциональным компонентом образовательной системы является оценивание результативности образования по конечным

продуктам «полезности» овладения определенным уровнем образованности. В Проекте национальной доктрины образования Российской Федерации предусматривается ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования, среди которых главное место занимает создание системы мониторинга качества образования. Понятие «мониторинг» рассматривается в ряде сфер: в экономике, социологии и педагогике, что говорит о его достаточно

широком применении. В отечественной педагогике появились исследования проблем педагогического мониторинга, которыми занимались: В.И.Андреев, В.П.Беспалько, М.Б.Гузаиров, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, С.Е.Шишов. Понятие «педагогическая диагностика» было предложено немецким преподавателем Карлхайнцом Ингенкампом, который считает, что «по существу педагогическая деятельность насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая