Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии — страница 3

проведен анализ дидактических возможностей различных методов в соответствующих педагогических ситуациях, раскрыта методика выбора их оптимальных сочетаний. Объект: процесс обучения технологии в средней школе. Предмет: методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении технологии. Гипотеза: если проблемно- поисковый метод обучения используется в комплексе с методами стимулирования, контроля,

самоконтроля и самооценки то значительно активизируется учебно-познавательная деятельность учащихся. В работе необходимо решить задачи: 1.            Провести психолого-педагогический анализ литературы по методам обучения и рассмотреть классификации методов обучения по различным основаниям. 2.            Создать методику применения различных методов обучения.

3.            Провести педагогический эксперимент по определению эффективности предполагаемой методики. ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ 1.1.         Понятие о методах обучения Метод (от греческого слова metodos - буквально путь к чему- либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Методом обучения называют способ упорядоченной

взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без сопутствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала [20, с. 177].

1.2.         Основные группы методов обучения При целостном подходе необходимо выделить 3 большие группы методов обучения: 1.      методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности 2.      Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности 3.        Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

[20, с. 178]. В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующее влияние педагога ведут к развитию внутреннего стимулирования учения у школьников. Контролирующее действие учителей сочетаются с самоконтролем учащихся. Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть