Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе — страница 6

(повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.12 Необходимо развести понятия методика и технология обучения. Это сделать сложно, ибо существует множество определений этих понятий, имеются значительные разночтения. Обратимся к авторитетным источникам. “Методика – это педагогическая наука, которая исследует закономерности обучения определенному

учебному предмету”. “Методы обучения – способы деятельности учителя и ученика, с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности”. Понятие “методика” выражает механизм использования комплекса методов, приемов, средств и условий обучения и воспитания учащихся. Если в методиках прописывается деятельность учителя на уроке, то в технологиях

обучения, как правило, описана деятельность самих учащихся. Если методики имеют мягкий, рекомендательный характер (преподаватель вправе в большей или меньшей степени следовать советам методический пособий), то технологии обучения предписывают определенную последовательность деятельности обучаемых и управляющих действий педагога, отступление от которых нарушает целостность образовательного процесса, что может

препятствовать достижению запланированного результата.13 Практическим воплощением методики является план урока учителя, в котором прописывается, в частности, определенная последовательность этапов, действий педагога, а иной раз – и учащихся. Как пишет В. П. Беспалько, “…любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противостоит экспромту. Действиям по наитию, по интуиции, это значит является

началом технологии”.14 Важно отметить, что является только “началом технологии”, так как общепринято, что есть ряд признаков, которые выделяют предметно-ориентированную технологию: диагностическое целеполагание: планирование результатов обучения через действия учащихся, которыми они владеют; наличие определенной технологической цепочки педагогических и учебных действий, которые приводят к запланированному результату;

наличие в основе каждой целостной технологии одной или нескольких педагогических теорий; возможность воспроизведения технологии любым учителем, поскольку технология строится на объективных – научных основаниях, которые не зависят от личности педагога; наличие диагностических процедур, которые содержат показатели и инструментарий измерения результатов.15 Часто в педагогической среде обсуждают вопрос: “Какое понятие шире