Контроль и самоконтроль знаний и умений младшего школьника — страница 30

карточке вариантами решения задач и делает свой выбор. Безошибочное выполнение задания может стать основанием для вывода о достаточно развитом самоконтроле, о сформированности актуального контроля на уровне произвольного внимания. Задача 5. Ручка стоит 12 рублей, карандаш – 4. Сколько стоит пенал, если за всю покупку заплатили 36 рублей? На карточке дана задача и составлены различные выражения из данных, включённых в условие

задачи. Ученику даётся задание объяснить, что обозначает каждое выражение для данной задачи, и выбрать те выражения, которые являются решением задачи 12 + 4 12 – 4 12 : 4 36 : 12 36 – 4 36 – 12 36 – (4 + 12) 36 – 4 – 12 (36 – 12) – 4 36 + 12 36 + 4 36 : 4 Объектом анализа ученика при выполнении задания становятся арифметические действия, которые можно произвести с данными задачи при условии постановки разных вопросов. Трудно удержать интерес учащихся к предмету,

если преследуется единственная цель: научить школьников выполнять действия по данному образцу. Поэтому наряду с изучением алгоритмов возникает необходимость учить осознанному, творческому их применению. Приведем один распространенный прием такого обучения. Сразу после того, как учащиеся освоили все этапы алгоритмы, им предлагается задача, которая решается по изученному алгоритму, но не самым рациональным способом. Более

красивое решение получается, если не следовать алгоритму, а просто проанализировать условие задачи и сделать верные выводы. Для развития навыка самоконтроля полезно решать задачи различными арифметическими способами. Для этого можно использовать следующие методические приёмы: Разъяснение плана решения задач. Учащимся предлагаются планы решения в различных формах: повествовательной, вопросительной и т.д. На основе плана

решения необходимо составить арифметические действия к каждому способу. Пояснение готовых способов решения. Учитель предлагает возможные варианты решений и модель задачи. Учащиеся поясняют каждое арифметическое действие способов. 3. Приём соотнесения пояснения с решением. Учащимся предлагаются несколько планов и способов решения. Нужно к каждому плану составить вариант решения. Желательно, чтобы количество арифметических

действий в каждом варианте было одинаковое. 4. Продолжение начатого способа решения. Учащимся предлагается часть решения задачи, которую они должны пояснить, затем дополнить самостоятельно вариант суждения. 5. Нахождение “ложного” способа решения. Предлагаются различные математические записи без пояснения арифметических действий, так как возможны варианты, где в ответе на требование задачи численные выражения совпадают, а