Контроль знаний и умений учащихся по математике в школе — страница 6

зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля: Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика) Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища) Самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью) п.4.1. Внешний контроль В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:

1.     Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля. 2.     Различные способы выражения результатов контроля: оценка и отметка. 3.     Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям. п.4.1.1. Содержание контроля Установление содержания контроля зависит от целей изучения данного отрезка учебного материала.

Существуют различные подходы к описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой для разработки средств для контроля знаний и умений учащихся. Рассмотрим 2 из них: Первый подход связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущи сформированным в результате обучения знаниям и умениям учащихся: полноте, глубине, обобщенности, осознанности. Второй подход связан с указанием уровней усвоения знаний и соответствующим

им видам деятельности. Выделяют следующие уровни усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение. п.4.1.2. Оценка и отметка Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия.[1] Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком. Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное

выражение. Существуют различные способы оценивания в зависимости от того, с чем производится сравнение действий ученика при оценке. Если сравниваются действия, производимые учеником в настоящем, с аналогичными действиями, произведенными этим же учеником в прошлом, то мы имеем личностный способ оценивания. Если сравнение происходит с установленной нормой (образцом) выполнения действий, то обращаемся к нормативному способу. В

случае сопоставительного способа оценивания происходит сравнение действий ученика с аналогичными действиями других учеников. В текущей учебной работе учитель, как правило, использует личностный способ оценивания; при подведении итогов изучения темы, итогов четверти и т.д. – нормативный. Оценка и отметка определяются знаниями и умениями ученика, которые он показал в процессе контроля. Одним из показателей, по которому