Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении — страница 8

дислексии. Проявляются в трудностях усвоения букв, сходных графически, в смешениях сходных графически букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся лишь дополнительными элементами (Л – Д, З – В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т – Г, Ь – Р, Н – И). Оптические дислекии связаны с нерасчлененностью зрительного восприятия форм, с

недифференцированностью представлений о сходных формах, с недоразвитием оптико – пространственных представлений и оптико – пространственного восприятия, а также зрительного анализа и синтез. У детей с оптическими дислексиями наблюдается некоторое нарушение оптико – пространственного гнозиса и праксиса. Большое количество детей с оптическими нарушениями чтения плохо конструируют знакомые буквы, не справляются с

заданием на добавление недостающих элементов буквы и преобразование одной буквы в другую. Наблюдается также несформированность пространственных представлений. При исследовании высших зрительных функций у детей с оптическими дислексиями выявилось следующее: Недифференцированность пространственных соотношений между графическими элементами целого. Нерасчлененность зрительного восприятия графических изображений,

неспособность анализировать целое и осуществлять синтез отдельных элементов, что приводит к трудностям определения различия между сходными графически формами и к недифференцированности представлений о сходных формах и буквах. Неточность восприятия и воспроизведения ряда (графические инверсии) Эти нарушения, взаимообуславливая друг друга, вызывают у детей трудности усвоения букв, смешения сходных графически букв по

различным оптическим признакам. Мнестические дислексии. Эти нарушения чтения проявляются в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах. Они обусловлены нарушением процессов установления связи между звуком и буквой с речевой памятью. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности речевой ряд из 3 – 5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок следования звуков или слов или

сокращают их количество, пропуская звуки, слова. Фонематические дислексии. Эти нарушения связаны с недоразвитием функций фонематической системы и являются наиболее распространенными. В процессе формирования устной речи у детей опора на семантику, на восприятие и анализ окружающей действительности является одним из основных условий развития речевой функции. Поэтому у говорящих детей смыслоразличительная функция не