Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме — страница 11

  • Просмотров 4010
  • Скачиваний 17
  • Размер файла 83
    Кб

аутизмом и синдром Аспергера, основанные на IQ и уровне развития сопереживания (эмпатии). Рассматривается возможность постановки диагноза аутистического спектра только в тех случаях, когда уровень «эмпатии» опускается намного ниже значимого уровня. В тех случаях, когда уровень эмпатии более высокий, вместо аутизма может быть поставлен диагноз синдрома Аспергера. Следуя другой модели, низкий IQ (низкий уровень вербальных

навыков) ведет к постановке диагноза аутизма, а более высокий уровень IQ – к постановке диагноза синдрома Аспергера у людей с одинаковыми уровнями социальных нарушений. Расстройства, включающие некоторый спектр аутистической симптомологии, но не имеющие полного набора критериев аутизма или синдрома Аспергера, в настоящее время являются основной проблемой в области диагностики. Не существует какого-либо значимого вывода

относительно определения их переходного типа или присвоения им названий. Дети, которые проявляют три или большее количество симптомов, но не имеющие полного набора критериев аутизма, синдрома Аспергера, детского дезинтегративного расстройства или другого, похожего на аутизм, заболевания, могут диагностироваться как имеющие «аутистические особенности». .[4, с.44] Кроме медицинской диагностики проводится педагогическая

диагностика и педагогическое обследование аутичных детей. Ниже приводятся критерии аутизма Всемирной организации здравоохранения, включенные в МКБ-10 (Международную классификацию болезней). ● Качественные нарушения в социальном взаимодействии, представленные, по меньшей мере, двумя из нижеследующих критериев: - неспособность адекватно использовать взгляд глаза в глаза, выражение лица, позы и жесты тела для регулирования

социального взаимодействия; - неспособность развития отношений со сверстниками с использованием взаимного обмена интересами, эмоциями; - редко ищут или используют поддержку других людей для успокоения или сочувствия в периоды стресса; - отсутствие спонтанного поиска обмена радостью интересами или достижениями с другими людьми; - отсутствие социально-эмоциональной взаимности, которое проявляется в нарушенной реакции на

эмоции других людей, или отсутствие модуляции поведения в соответствии с социальным контекстом; ● Качественные нарушения в коммуникации, представленные, по крайней мере, одним из следующих симптомов: - отставание или полное отсутствие развития разговорного языка, которое не сопровождается попытками компенсации через использование жеста или мимики как альтернативной модели коммуникации; - отсутствие разнообразной