Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме — страница 12

  • Просмотров 4008
  • Скачиваний 17
  • Размер файла 83
    Кб

спонтанной воображаемой социальной игры-имитации; - относительная неспособность инициировать или поддерживать разговор; - стереотипное или повторяющееся использование слов, фраз. ● Ограниченные, повторяющиеся или стереотипные типы поведения, интересов или деятельности, представленные, по меньшей мере одним из следующих проявлений: - активная деятельность по ограниченным и стереотипным видам интересов; - явно выраженное

обязательное поддерживание специфического нефункционального распорядка и ритуалов; - стереотипные и повторяющиеся механические движения, действия с частями объектов или нефункциональными элементами игрового материала. Для постановки диагноза должны присутствовать признаки нарушения развития в течении трех лет жизни. Трудности обследования аутичного ребенка связаны не только с трудностями установления эмоционального

контакта, с частой невозможностью произвольно сосредоточить ребенка на задании. Ловкий в своих движениях, он проявляет неуклюжесть в выполнении заданий, чисто произнеся длинную «глубокомысленную» фразу, он тут же затрудняется ответить на простейший вопрос. Часто кажется, что такой ребенок просто не хочет контактировать с учителем. Все это затрудняет педагогическую оценку его уровня знаний и умений. Возможны как недооценка,

так и переоценка возможностей ребенка. В обоих случаях это вредно для ребенка. О.С.Никольская считает, что можно получить более адекватное представление о ребенке, если организовать ситуацию обследования более гибко, чем обычно. Учитывая его трудности в установлении контакта, страх новой ситуации, можно родителям присутствовать при обследовании как привычную ситуацию, возможно, как поход «в гости». Надо не торопиться с прямым

обращением к ребенку, дать ему время освоиться, проявить инициативу в контакте. Большой упор должен делаться на опосредованную организацию ребенка с помощью среды, когда сама структура пространства, инструмент, игрушка провоцируют его на выполнение задания. Прежде всего ребенок дается возможность проявить себя в ситуации, хорошо организованной зрительным полем, - в невербальных задачах дополнения, соотнесения, сортировки,

конструирования, в них такой ребенок может иметь успех. Подключившись к этой деятельности, педагог может оценить способность ребенка подражать, использовать подсказку, принимать другие виды помощи, устанавливать вербальное взаимодействие, произвольно выполнять указания учителя. Используя стереотипный интерес для объединения внимания с ребенком, педагог может подойти к изучению возможности усложнения взаимодействия. в