Критерии готовности педагогов к использованию экспериментирования — страница 5

посылок; использованием системы взаимодополняющих методов, адекватных цели и предмету исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материала; положительными результатами опытно-экспериментальной работы. Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и отдельные результаты докладывались на совещании для старших воспитателей г. Орска. Структура работы состоит из введения, двух глав,

заключения, списка литературы и приложений; в работе приведены 5 таблиц, 3 рисунка. В списке литературы 27 наименований. Глава I. Научно-теоретические аспекты проблемы 1.1 Психолого-педагогические исследования в области применения экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников Решение задачи формирования готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения детей

дошкольного возраста предполагает теоретическое осмысление феномена «экспериментирование». Слово «эксперимент» происходит от греческого слова «experimentum», что переводится как «проба, опыт». Из исходного смысла греческого «experimentum» и из приведенных выше определений видно, что в узком смысле слова термины «опыт» и «эксперимент» являются синонимами: понятие опыт по существу совпадает с категорией практики, в частности,

эксперимента, наблюдения (27). Однако в широком понимании опыт выступает и как процесс воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений (26). В науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний неизвестных данному конкретному человеку. Как и большинство слов русского языка,

«экспериментирование» является многозначным словом. Оно может выступать как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, и как один из видов познавательной деятельности детей и взрослых, как это видно из определений, приведенных выше. Мы рассматриваем экспериментирование как метод обучения дошкольников. Известно, что метод обучения определяют как способ взаимосвязанной деятельности педагога и

воспитанников, направленной на реализацию целей обучения (6). Ряд исследователей (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.И. Загвязинский) определяют место интересующего нас метода в группе исследовательских методов (классификация по характеру познавательной деятельности). И.П. Подласый определяет сущность исследовательского метода обучения таким образом: педагог вместе с детьми формулирует проблему, разрешению которой посвящается