Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики — страница 7

различать знания и информацию. Научная информа­ция дается через содержание учебного материала. При усвоении этой информации ученик «пропускает» ее через свой субъ­ектный опыт и превращает в индивидуальное знание. Иного пути формирования знания просто нет. Но и учитель, сообщая науч­ную информацию, выражает свое отношение к ее содержанию, использует собственный субъектный опыт. Происходит сложное согласование двух

носителей знания — ученика и учителя, как равноправных содержателей знания. Итак, обучение и учение взаимосвязаны, но не тождественны. Обучением через его содержание задаются социокультурные об­разцы познания, поведения, обязательные для всех. В учении реализуется индивидуальная познавательная дея­тельность, которая в силу природной активности ребенка фор­мируется очень рано, подчас стихийно, еще до

систематиче­ского обучения в школе. К моменту поступления в школу ре­бенок уже является носителем собственного познавательного опыта, т.е. субъектом образовательного процесса, где он са­моразвивается и самореализуется. Основная функция учителя состоит не в нивелировании, оттормаживании опыта ребенка как несущественного, а, наоборот, в максимальном его выяв­лении, использовании, «окультуривании» путем обогащения

ре­зультатами общественно-исторического опыта. Реализация личностно-ориентированного обучения тре­бует смены «векторов» в педагогике: от обучения, к учению, как индивидуальной деятельности школь­ника, ее коррекции и педагогической поддержки. Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Тем самым существенно ме­няется функция обучения. Его задача не планировать

общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. В этом случае исходные моменты обу­чения — не реализация его планируемых ре­зультатов, а раскрытие индивидуальных познавательных возмож­ностей каждого ученика и определение педагогических условий,

необходимых для их удовлетворения. Развитие способностей ученика — основная задача личностно-ориентированного обучения, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, о, наоборот, от ученика к определению педагогических воздейст­вий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс изучения информатики. «Прожектирование» и «проектирование» личностно – ориентированного