Лингвометодические основы изучения написания буквы ерь после шипящих в окончаниях существительных с учетом вариантов орфограмм — страница 12

задания носят, главным образом, обучающий харак- тер. Это комплексные задания, в которых сочетаются репродуктивные и творческие элементы. Контрольные задания должны быть средней трудности и состоять из типовых ситуаций без особого усложнения - 18 - содержания. Отметим далее, что важным условием формирования орфографи- ческих навыков является вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений

учащихся в применении орфографических правил. И, наконец, воспитание учащихся, которое осуществляется в ходе формирования орфографических навыков, также является необхо- димым условием успешной работы с учащимися по орфографии. Известно, что орфографический навык является необходимым компонентом письменной речи. Значит, орфографический навык - это речевой навык. Вот почему занятия по орфографии связываются с ра- ботой по

развитию речи учащихся. Кроме того, очень важно, чтобы учащиеся прошли через этап "совмещения" двух задач:"выражать свои мысли в письменной форме, соблюдать при этом орфографические нор- мы" [Богоявленский]. При этом совмещении орфографическое действие становится спо- собом выполнения другого действия В результате вырабатывается прочный орфографический навык. При изучении орфографии систематически проводится

работа над значением слов и фразеологизмов, что способствует формированию орфографического навыка и обогащению словаря учащихся, например: тушь - туш, недостает - не достает; не покладая рук и т.д. и т.п. Работа над словосочетанием при изучении орфографии имеет свою специфику: учащиеся по зависимому слову устанавливают ос- новное слово, например при изучении правил правописания безудар- ных гласных Е и И в падежных окончаниях

существительных и т.д. В этом трудность для учащихся, которая преодолевается только трени- ровочными упражнениями. - 19 - Работа над предложением особенно уместна при изучении право- писания окончаний, а также частиц и союзов. Учащиеся составляют собственные примеры (иногда по образцам), заменяют или вставляют отдельные слова в предложении и т.д. Работа над связной речью ведется исходя из того, какие зада- чи ставятся по развитию

связной речи. Работа по орфографии осу- ществляется попутно. Готовя учащихся к очередному изложению или сочинению, учи- тель, с одной стороны систематически ведет работу над орфографи- ческими ошибками, допущенными в последней работе, с другой - систематически ведет работу по предупреждению орфографических ошибок в очередном изложении или сочинении. Учитель, формируя орфографический навык, должен всегда стре- мится к тому,