Лингвометодические основы изучения написания буквы ерь после шипящих в окончаниях существительных с учетом вариантов орфограмм — страница 13

чтобы учащиеся умели ставить перед собой конкрет- ную учебную задачу, решать эту учебную задачу рациональным спо- собом, контролировать себя. В таком случае учитель будет осущест- влять воспитание культуры умственного труда, что является сос- тавной частью умственного и трудового воспитания. Учебный труд при умелой его организации способствует не только формированию навыков рационального умственного труда, но и воспитанию

трудолю- бия, привычки работать добросовестного, в полную силу, доводя на- чатое дело до конца. А все это вместе успешно готовит школьников к самостоятельной трудовой деятельности. Вывод по II главе: поскольку навык складывается не сразу, а постепенно, а качество его определяется способом действия, для достижения учебных целей особенно важно осознать следующие поло- жения психологической теории: 1. Процесс формирования навыков

предполагает наличие опре- - 20 - деленных этапов обучения со своими совершенно конкретными целями и задачами. Так, в период обучения грамоте дети учатся правильно сидеть, правильно держать ручку, соблюдать ровную строчку, верный наклон букв, затем учатся писать элементы букв, отдельные буквы, слоги, слова и т.д. Позднее, но тоже на начальном этапе обучения, учащихся приу- чают уже анализировать элементы письменной речи с точки

зрения грамматической формы, лексического или грамматического значения и т.д. По словам психолога С.Ф.Жуйкова, в ходе занятий "у младших школьников складывается система умственных операций, в результате выполнения которых решаются грамматико-орфографические задачи оп- ределенного типа". В период систематического курса (5-9 классы) этапы обучения тоже должны выделяться, так как без них сложно говорить о разви- тии,

совершенствовании навыков правописания у школьников данной возрастной группы. 2. Не только четко обозначенные этапы с их целями и задачами влияют на качество обучения, но также не менее важное значение имеет осознание обучающимися способов действия. При этом замече- но, что разный способ действия имеет свой результативный "пото- лок". Если применяемый способ перестает в определенный период обу- чения давать требуемые

результаты, его следует заменить другим. 3. Способ действия тесно связан с его ориентировочной осно- вой - той системой конкретных операций, которые позволяют достичь искомого результата. Например, при одном и том же теоретическом способе действия обнаружения орфограмм результаты получаются раз- ными, когда ученик ориентируется на наличие ударных-безударных звуков, место согласных в слове или на факт наличия графических - 21 -