Лингвометодические основы изучения написания буквы ерь после шипящих в окончаниях существительных с учетом вариантов орфограмм — страница 5

правиле - это его ориентированность на семантику: корни одного значения (однокоренные слова) пишутся всегда одинаково как с проверяемыми гласными, так и с непроверяе- мыми. Чтобы не было ошибок типа "жилеть" (потому что "жила"), за- дающих ложный способ действия "на основе правила", содержанием деятельности должен стать научный способ подбора однокоренных слов, объясняющий одно слово через другое,

ближнеродственное: ма- лыш - это совсем маленький человек, ребенок. Объясняя значение корня через ближнеродственное слово, ученик овладевает способом действия, адекватным правилу (психологи Д.Н.Богоявленский, С.Ф.Жуйков и др. называют его правилообразным способом действия). Привыкая именно так определять написание, учащиеся осваивают и правило, которое наполняются для них истинным содержанием, и при- ем, способ действия. - 9 -

Изложенный подход согласуется с утвердившимся в психологии положением о единстве сознания и деятельности, о деятельностном подходе к обучению. Рассматривая обучение как специально организуемый процесс, психологи и педагоги предполагают обязательное наличие в нем вза- имосвязанных этапов. При этом важная роль отводится "осознанию целей и задач действия - что должно быть получено в результате действия и на отдельных его

этапах" [6], а также осознанию спосо- бов выполнения действий. В связи с этим в самом действии (в дан- ном случае орфографическом действии) выделяются два компонента - ориентировочный и исполнительный, или ориентировочная и исполни- тельная части. Решающая роль в качественной характеристике действия принад- лежит ориентировочной части. Согласно исследованиям П.Я.Гальпери- на, для характеристики самой ориентировочной части

решающее зна- чение имеет ориентировочная основа действия - совокупность обсто- ятельств, на которых фактически ориентируется ребенок при его вы- полнении. Существует множество вариантов ориентировочной основы действия, и все их различия имеют известное значение. Но в обуче- нии кардинальные различия вызывают только следующие особенности ориентировочной основы действия: ее полнота и то, как она состав- лена, - эмпирически: для

отдельных заданий или рационально - ге- нетическим способом, который применим к любым заданиям изучаемой области. От этого зависят основные типы ориентировки в предмете и основные типы его учения с их разными возможностями и результата- ми. М.М.Разумовская отмечает, что выбор ориентиров, существенных для становления навыка, в практике обучения связывается с особен- - 10 - ностями изучаемого предмета (орфографии), этапами обучения