Лингвометодические основы изучения написания буквы ерь после шипящих в окончаниях существительных с учетом вариантов орфограмм — страница 6

и конкретной задачей. Например, в начальных классах при изучении темы "Ь после шипящих", когда учащиеся еще не различают склоне- ний, их внимание обращается на то, что существительные ж.р. ед.ч. на шипящий принимают на письме Ь (рожь, мышь) по аналогии с др. словами этого класса: тетрадь, кровать. На этапе систематического курса учащиеся получаю уже иные ориентиры: в конце имен существительных 3-го склонения после ши- пящих

пишется Ь: дочь, тишь. Соответственно этим двум установкам система операций (испол- нительная часть) будет различной. Направленность действий в пер- вом случае будет ограничиваться противопоставлениями слов по ро- довому признаку (тишь - камыш, рожь - нож). Слова типа крыш, дач требуют введения нового коррелята - числа, что осложняет условие действия не только из-за возрастающего количества ориентиров, но и из-за противоречивости

основного ориентира и второго, ограничи- тельного (слова крыш, дач тоже ж.р.). Это бесспорно влияет на ка- чество навыка. Пятиклассники, если оставить родовой признак ориентировки, делают ошибок в контрольных словах типа дач, крыш в среднем на 40% больше, чем при введении нового ориентира - склонения. Одна- ко, несмотря на очевидное преимущество установки на склонение, дать этот ориентир на этапе 1-2 классов массовой школы нельзя из-за

отсутствия необходимых знаний и умений у школьников в об- ласти языка. Поэтому процесс формирования навыков строится в зависимости от этапа обучения. Признаки, на которые ориентируются учащиеся различных возрастных групп, меняются, становясь каждый более - 11 - "грамматичным". Постоянное совершенствование орфографических действия учащихся, основанное на возрастающих научных знаниях способствует развитию школьников,

качественному улучшению их на- выков. Но ориентировочная основа действия может быть различной не только на разных этапах, но и для конкретного этапа обучения. Для методики орфографии данное положение чрезвычайно важно. Очень часто правило можно "прочитать" по-разному. Результаты же обуче- ния напрямую определяются удачным или менее удачным раскрытием содержания правила. На что конкретно направляется внимание учени- ка

при усвоении им тех или иных написаний, имеет решающее значе- ние в становлении навыков орфографии. При этом, однако, подчеркивает М.М.Разумовская, необходимо учитывать следующее обстоятельство. Признаки, на которые предсто- ит ориентироваться ученику в своей практической деятельности, обычно уже намечены в формулировке орфографического правила.Но чтобы правило "работало", чтобы ученик, решая вопросы написания,