Лингвометодические основы изучения написания буквы ерь после шипящих в окончаниях существительных с учетом вариантов орфограмм — страница 9

  • Просмотров 22968
  • Скачиваний 505
  • Размер файла 49
    Кб

какие-то препятствия: кончились чернила в авторучке, неправильно подобрано слово, на бумаге оказался волосок, и буква не получилась, - во всех этих случаях немедленно включается "главный контролер" - человеческое сознание. Оно осуществляет анализ затруднений и определяет путь преодоления препятствий. В результате такого контроля и устране- ния затруднения функционирование выработанного навыка продолжает- ся.

Показателями успешного формирования навыка являются: 1) уве- - 15 - личивающаяся быстрота выполнения отрабатываемых движений; 2) по- вышение их качества, точности, согласованности; 3) падение физи- ческого и нервного напряжения у самого работающего человека. Нетрудно вспомнить, что взрослый, обучая ребенка писать, прыгать или играть на рояле, не только показывает ему образец ав- томатизируемого действия. Учитель объясняет, как его

надо произ- вести, какие ошибки и почему допустил ученик, находит средства побудить ребенка к новой пробе. Давая оценку выполненного дейс- твия и приложенного учеником старания, приводит обоснование выс- казанного им оценочного суждения. Таким образом, в процессе выработки навыка у человека огром- ную роль играет речь и те меры социального воздействия людей друг на друга, которые связаны с многообразными формами межлюдского

общения. Следует особо подчеркнуть важное значение в выработке навыка осознания ребенком цели автоматизируемых действий и его собственное желание овладеть соответствующим навыком. Велика так- же и роль самоконтроля. Как же решается проблема формирования у учащихся навыков в педагогической теории и практике? Как педагогическая наука, так и школьная практика в послед- ние годы значительно продвинулась в вопросе определения

рацио- нальных способов формирования у школьников учебных навыков. Нема- ло сделано в совершенствовании содержания упражнений, изменение соотношения репродуктивных и творческих упражнений в пользу пос- ледних, применении проблемных заданий, методики руководства рабо- той учащихся в процессе выполнения упражнений. Однако до сих пор не выработана дидактическая система упражнений, предусматривающая постепенное нарастание

сложности заданий и самостоятельности уча- - 16 - щихся в их выполнении. В предложенной Онищук В.А. дидактической системе упражнений первые задания имеют репродуктивный характер и предусматривают актуализацию ранее приобретенных знаний, чувс- твенного и практического опыта, на которые должно опираться усво- ение новых навыков. Они выполняются под жестким контролем и при помощи постоянной корректировки учителя, но при этом