Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста — страница 3

самоопределения старшеклассников и разработать модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Объект исследования – психолого-педагогическое сопровождение. Предмет исследования – психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников. Задачи: определить сущность психолого-педагогического сопровождения; рассмотреть вопрос

профессионального самоопределения старшеклассников; выявить роль психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; разработать модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Методы: теоретический анализ и синтез теоретических источников; тест Д. Голланда по определению типа личности; дифференциально-диагностический

опросник Е.А. Климова (ДДО) для выявления склонностей к определенному типу профессий; анкетирование, метод интервью, методы количественного и качественного анализа. База исследования: образовательное пространство города Усть-Илимска. Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть полезны для профориентологов, психологов, классных руководителей, родителей и учащихся, а также для тех, кого интересуют

проблемы профессионального самоопределения старшеклассников. ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 1.1 Сущность психолого-педагогического сопровождения В Российской Федерации школьная психологическая служба существует чуть более десяти лет. Коллегия Министерства образования РФ 29 марта 1995 года подвела

некоторые итоги деятельности психологических служб в образовании. Коллегия отметила, что развитие практической психологии способствовало гуманизации всей системы и привело к созданию психологической службы в системе образования. Гуманистический аспект появления психологов в школе выражается в постепенном переходе от «педагогики знаний, умений и навыков» к педагогике развития: ориентация школьного персонала на каждого

ребенка в отдельности, а не на коллектив учеников в целом; осознание педагогами необходимости появления в школах психологов, разработки развивающих, коррекционных программ для детей, способствующих оптимальному развитию их психического потенциала. В материалах коллегии подчеркивается, что за время своего существования служба практической психологии доказала свою эффективность в решении многих проблем: в оказании