Методика изучения темы "Социально-экономическое положение Ингушетии XVII - первой половины XVIII вв." — страница 2

  • Просмотров 1173
  • Скачиваний 9
  • Размер файла 36
    Кб

выше, ингушская государственность практически не имеет достаточно полного освещения ни в учебных пособиях, ни даже в научной литературе. Задачей данного параграфа является разработка урока. Развитие Ингушетии в XVII - первой половины XVIII вв. С этой целью нами был проведен: 1) Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам познавательной деятельности учащихся; 2) Анализ временного государственного

стандарта школьных программ и учебников по истории; 3) Разработка урока по теме дипломной работы. I. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме познавательной деятельности учащихся при теме дипломной работы “Социально-экономическое положение Ингушетии XVII - первой половины XVIII вв.” Анализ психолого-педагогической литературы мы проводим по проблемам познавательной деятельности учащихся, вопросам

обучаемости и уровням познавательных возможностей учащихся. Перечень литературы не выдержан хронологически; он скорее подчиняется концепции рассмотрения выше перечисленных проблем в методике, дидактике. Вопросам познавательной деятельности в нашей психолого-педагогической литературе уделяется достаточно большое внимание. Этими вопросами занимались ряд выдающихся дидактов и источников таких как: Вагин А.А., Горелик Ф.Б.,

Гора П.В., Ежова, Талызина Н.Ф., Шадриков В.Д., Крутецкий В.А., а также такие авторитеты как Ушинский К.Д., Бабанский К.Ю. Огромное значение на характер познавательной деятельности учащихся оказывают содержание и приемы преподавания истории. Различный по характеру учебной части, излагаемый с помощью адекватных средств и приемов, воздействует на познавательную деятельность учащихся по разному. Как отмечают психологи0

наглядно-образное и образно-эмоциональное повествование и описание исторических фактов “детерминирует преимущественно деятельность воссоздающего и творческого воображения учащихся, затрагивает их эмоции, вызывает созвучие фактам сопереживания”0. Объяснение и рассуждающее изложение теоретических сведений сопровождающая их эвристическая беседа активизирует прежде всего понятийную мыслительную деятельность учеников,

направляют ее на анализ фактов, выделения и обобщения их существенных признаков и связей, на усвоение теоретических сведений. В форме исторических понятий законов общественного развития и мировоззренческих идей. Использование учителем обобщающих характеристик, по мнению Крутецкого А.В.0, необходимо для того, чтобы с учащимися проанализировать факты, найти и конкретизировать теоретические положения усиливает мыслительную