Методика изучения темы "Социально-экономическое положение Ингушетии XVII - первой половины XVIII вв." — страница 9

по истории России изучаемого периода действует несколько учебников истории. Для анализа выбраны три из них: 1. Ионов Л.Н. “Российская цивилизация IX - начала XX вв.”. 2. Буганов В.И., Зырянов М.Н., Сахаров А.Н. История России в 2ч.(ч.2). 3. Сахаров А.Н. История России в 2 ч. (ч. 2). Структурно-функциональный анализ этих учебников показал: 1) Информативный комплекс содержания представлен недостаточно широко. Сложный для восприятия материал.

Авторы стараются излагать доступно только лишь в учебном пособии Ионова. Новые понятия и термины выделены курсивом в тексте параграфа. Ни в одном из анализированных учебников нет схем. В учебнике Сахарова А.Н. и Буганова В.И. представлены черно-белые иллюстрации, чего не скажешь об учебнике Ионова. 2) Репродуктивный компонент содержания представлен во всех учебниках. Хотя вопросов на воспроизведение ранее изученного материала

не так уж и много. Сам текст параграфа ориентирует учащихся на частичное применение ранее усвоенных знаний. 3) Творческий компонент содержания на наш взгляд лучше представлен в учебнике Ионова. Хотя во всех учебниках приводятся проблемные вопросы, требующие работы учащихся на 3-ем уровне познавательной деятельности. 4) Эмоционально-ценностный компонент содержания присутствует во всех учебниках. Материал излагается образно,

эмоционально, даются характеристики видным деятелям эпохи. Итак, структурно-функциональный анализ учебников выявил, что каждый учебник имеет свои положительные стороны, и недостатки. Но, материал нашего дипломного исследования не нашел достаточно полного освещения. Поэтому мы считаем целесообразным разработать урок, который будет проходить в основном в лекционной форме и упор будет делаться на объяснения учителем сложного

фактического и теоретического материала. Приводя урок лекции мы учитывали требования, изложенные в статье А.В. Клименко0: “Школьная лекция должна включать в себя элементы беседы. Рекомендуется вводная или повторительно-обобщающая беседа в начале занятия. В ходе лекции учителю также приходится неоднократно прерывать изложение вопросами, побуждая учащихся к активной работе. В завершении необходимо закрепить новый материал

при помощи беседы с учащимися”. Учитель руководит конспектированием лекции, выборочно просматривает записи учащихся, разбирая технические ошибки. Тема лекции обязательно записывается на доске вместе с планом. В ходе урока учитель интонацией выделяет наиболее важные моменты для записи, а иногда и подсказывает наиболее краткие, четкие формулировки, чтобы учащиеся могли дословно записать выводы: - школьный педагог ведет