Методика обучения элективному курсу "Adobe Photoshop" старших школьников с нарушениями слуха — страница 12

  • Просмотров 2224
  • Скачиваний 11
  • Размер файла 1887
    Кб

учебных текстов (короткие и простые предложения, минимальное количество новых слов и пр.); При этом за школами для глухих и слабослышащих детей сохраняется статус цензовых образовательных учреждений, т. е. подразумевается подготовка выпускников в соответствии с общими для всех программными требованиями, сдача государственных экзаменов на общих основаниях и получение аттестата зрелости общего образца. Зная специфику

индивидуальных и психических особенностей у глухих детей, легко решить проблемы развития памяти, мышления и т.д. Одним из важнейших принципов в обучении детей с нарушениями слуха является принцип наглядности и простоты. Прежде всего, он предполагает построение учебного процесса так, что основные знания должны даваться учащимися на примере конкретных и общеизвестных жизненных ситуаций. Глухие дети длительное время

продолжают оставаться на ступени наглядно-образного мышления, т. е. мыслят не словами, а образами, картинами. Труды Розановой Т. В. показали, что глухие дети, как и слышащие, стремились обозначать и осмысливать запоминающий материал, но делали это реже, чем слышащие дети. Используемые ими обозначения (слова, условные жесты, обрисовывающие фигуру) в ряде случаев в меньшей мере передавали специфику запоминаемого материала, отличие

данного объекта от другого, с ними сходного. Поэтому можно подумать, что обнаружившуюся в ряде случаев у глухих детей меньшую эффективность образной памяти, чем у слышащих сверстников, следует объяснить отставанием и своеобразием в формировании у них речемыслительной деятельности. Исследование показало, что у глухих старшеклассников наблюдалось компенсаторное развитие их образной памяти, все более сближается с линией

развития этого вида памяти у слышащих сверстников. [11, 64-65.] Исследование трудов Розановой показало, что по успешности кратковременного и долговременного запоминания слов глухие дети уступают слышащим, что вызвано рядом причин: Большими трудностями удержания звуко-буквенной последовательности, составляющей слово, способами, доступными для глухих детей, по сравнению со слышащими, воспринимающих слова на слух.меньшей

эффективностью словесного зрительно-артикуляционного кодирования запоминающего материала у глухих по сравнению со слухо-зрительно-артикуляционным кодированием слышащих.более медленным образованием у глухих детей, чем у слышащих, разветвленной системы соподчиненных и сопоставленных друг с другом значений, которые запечатлеваются в структурах долго-временной памяти.отставанием в формировании приемов опосредствованного