Методика обучения школьников приемам решения текстовых арифметических задач на основе компетентностного — страница 5

способов деятельности и является предметом запроса работодателей, который может быть актуален на протяжении определенного времени, а затем должен корректироваться в связи с изменением социально-экономической ситуации. Сопоставление компетенции и компетентностей с другими образовательными результатами позволяет выявить специфические признаки новых результатов образования. По И. С. Фишман, «знание – это информация,

присвоенная человеком. Умение – подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым точно быстро и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, которые, совершенствуясь и автоматизируясь, превращается в навыки. Навыки – действия, выполняемые автоматически. Элементы функциональной грамотности – присвоенные алгоритмы, позволяющие человеку быть адекватным социальной ситуации. В сравнении с

этими результатами образования компетенция: а) является интегрированной (см. рис. 1), б) проявляется ситуативно, в) существует как потенциал, достраиваясь до конкретного содержания и проявления в конкретной ситуации. Компетентность: а) является интегрированной (см. рис.1), б) в отличие от элемента функциональной грамотности позволяет решать целый класс задач, в) в отличие от навыка – осознана, г) в отличие от умения – переносима

(связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов, д) в отличие от знания существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней» [16]. В работе мы будем пользоваться

определением понятия компетентность как результата образования. 1.2. Взгляды на реализацию компетентностного подхода в школе В науке нет общего подхода к понятию компетентность, каждый автор понимает его по-своему. В этом широком контексте трактовки компетентности в мире продолжается работа по изменению содержания стандартов и процедуры аттестации преподавателей. В этом же контексте в России в 2001 году были

сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого – компетентность. Было подчеркнуто, что это «понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания–умения–навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда). Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и