Методика организации коллективной формы учебной деятельности учащихся на уроках математики в средней — страница 12

теме. Каждый ученик получает один из текстов, отличный от всех. Все учащиеся работают в парах сменного состава в следующем порядке: Один из работающих в паре задает вопросы по карточке, заготовленной учителем (например, дать определение, сформулировать какую-то теорему или свойство, решить задачу), другой пишет ответ на листочке. Второй ученик (тот, который перед этим отвечал) задает вопросы по другой карточке, а первый отвечает.

Каждый берет листочек своего соседа и без подглядывания в карточку проверяет написанные им ответы. Открывают карточку и проверяют второй раз (уже вместе). Ученик, допустивший ошибки, под контролем соседа по парте, разбирается в своих ошибках и записывает их в тетрадь. Снова берут листочки друг друга, еще раз все просматривают и ставят свои подписи: «Проверил Иванов», «Проверила Петрова». После того, как задания выполнены, друг у

друга проверены, пара распадается. Освободившиеся ученики образуют новые пары. Учащиеся в выборе партнера для совместной работы свободно перемещаются по классу, образуя новые диалогические сочетания обучают друг друга по своим карточкам-заданиям. Решение задач в динамической паре: Рис. 1 Переход к обучению в парах сменного состава или динамических парах возможен лишь в том случае, если учащиеся научились работать в

постоянных парах и группах. Поэтому в качестве подготовительной работы чаще всего имеет место сочетание общеклассной и индивидуальной формы работы. Но на практике можно наблюдать, что не все активно участвуют в общеклассной (фронтальной) работе, так же как и не все могут индивидуально справиться с тем заданием, которое учитель предлагает для самостоятельной работы, так как всем дается одинаковое задание. Таким образом,

учитель не может учесть уровень подготовленности и индивидуальные особенности каждого ученика. Такая работа может быть осуществлена с помощью дифференцированных заданий. Применяя на уроке дифференцированные задания, учитель тем самым выводит класс на коллективную форму обучения. Пример 3: Повторение таблицы умножения путем решения числового кроссворда – Математика, 5 класс. Кроссворд выдается для каждого ряда. Каждый

учащийся ряда решает один пример и передает кроссворд следующему. Ряд, первым верно разгадавший кроссворд – побеждает. Числовой кроссворд А Б В Г Д Е Ж З Рис. 2 По горизонтали: А. 7 · 7 = … Б. 8 · 3 = … Г. 8 · 8 = … Е. 8 · 7 = … Ж. 4 · 9 = … З. 6 · 7 = … По вертикали: А. 6 · 8 = … Б. 6 · 4 = … В. 9 · 5 = … Г. 7 · 9 = … Д. 9 · 7 = … Е. 9 · 6 = … Рассмотренные выше приемы форм коллективной работы применяются на отдельных этапах урока. Но на уроках обобщения и закрепления той