Методика организации коллективной формы учебной деятельности учащихся на уроках математики в средней — страница 6

  • Просмотров 3113
  • Скачиваний 12
  • Размер файла 468
    Кб

сущность коллективной деятельности при обучении математике; - авторы рассматривают основные характеристики коллективной учебной работы; - разработаны теоретические основы коллективной деятельности учащихся при обучении математике, выявлены ее основные признаки, приемы; - раскрыты методические аспекты использования коллективной формы учебной деятельности учащихся в процессе обучения математике в средней школе. § 2.

Коллективная форма организации учебного процесса 2.1 Определение коллективной формы организации учебной деятельности Для того чтобы составить более полное представление о сущности коллективной формы деятельности учащихся на уроке, проанализируем несколько определений, встречающихся в литературе. В.К. Дьяченко дает в своей книге [8] следующее определение. Коллективное обучение – это только такое обучение, при котором

коллектив обучает каждого своего члена, и каждый член коллектива активно участвует в обучении своих товарищей по совместной учебной работе. Таким образом, коллективная форма организации учебной работы – это обучение обучающих и обучаемых в динамических парах, или парах сменного состава. А.В. Золотова считает, что коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к

учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя [11]. По мнению Г.А. Цукермана в качестве подготовительной работы на уроках чаще всего имеет место сочетание общеклассной и индивидуальной формы работы [33]. Но на практике можно

наблюдать, что не все активно участвуют в общеклассной (фронтальной) работе, так же как и не все могут индивидуально справиться с тем заданием, которое учитель предлагает для самостоятельной работы, так как всем дается одинаковое задание. Таким образом, учитель не может учесть уровень подготовленности и индивидуальные особенности каждого ученика. Такая работа может быть осуществлена с помощью дифференцированных заданий.

Применяя на уроке дифференцированные задания, учитель тем самым выводит класс на коллективную форму обучения. Ряд исследователей (М.Д. Виноградова, И.Б. Первин) в качестве основной особенности коллективной работы выделяют общую цель деятельности учащихся [6]. Большинство авторов (М.Д. Виноградова, Х.Й. Лийметс, Л.М. Фридман, Р.А. Хабиб [6, 17, 31, 32]) выделяют также признак коллективной формы – взаимодействие учащихся друг с другом, их