Методика работы с уже решенной задачей на примере ее преобразования на уроках математики в начальной школе — страница 3

  • Просмотров 2755
  • Скачиваний 12
  • Размер файла 89
    Кб

задач, то это будет эффективным средством повышения уровня умения решать задачи. Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы мы поставили перед собой следующие задачи: Выявить понятийный аппарат на основе анализа психолого-педагогической, методической литературы; Разработать комплект заданий, способствующих повышению уровня умения решать задачи на основе умений преобразования задач на уроках

математики в начальной школе; Апробировать на практике разработанный нами комплект заданий, способствующих повышению уровня умения решать задачи на основе умений преобразования задач на уроках математики в начальной школе; Проанализировать полученные результаты. В своем исследовании мы пользовались следующими исследовательскими методами: Изучение и анализ психологической, педагогической, методической литературы по теме

исследования (теоретический анализ и синтез); Наблюдение за деятельностью учеников при составлении и решении задач; Беседы с учителями и учениками; Анкетирование учителей; Организация и проведение эксперимента; Количественная и качественная обработка данных исследования. Глава I. Процесс работы над задачей. 1.1. Задача и умение её решать В начальном курсе обучения математике задачи играют большую роль. Что составляет

содержание понятия «задача»? В Толковом Словаре русского языка Ожегова С.И. дана такая трактовка этого понятия: «задача - это то, что требует разрешения, исполнения». [17, с. 203] Из «Психологического словаря» мы узнаём, что «задача - цель деятельности, которая дана в определенных условиях и требует для своего использования адекватных этим условиям средств. Поиск и применение этих средств составляет процесс решения задачи». [18, с. 119]

Психолог Фридман Л.М. пишет: «Задача представляет собой требование или вопрос, на который надо найти ответ, опираясь и учитывая те условия, которые указаны в задаче». [26] Давыдов В.В., пишет: «...Задача - это единство цели действия и условия её достижения». [7, с. 157] Рубинштейн С.Л. связывает понятие задачи с деятельностью. Он пишет, что, деятельность направляется непосредственно с осознаваемой целью действующего субъекта «для

осуществления цели необходим учёт условий, в которых её предстоит реализовать, соотношение цели с условиями определенную задачу, которая должна быть разрешена действием. Целенаправленное человеческое действие является по существу своим решением задачи». [20, с. 15] В учебно-педагогической литературе также встречаются разнообразные подходы к пониманию задачи. Моро М.И. дает такое определение: «Задача – это сформулированный