Методика решения задач повышенной трудности в старших классах средней школы

22 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Теоретические основы обучению решению задач 1.1 Определение задачи. Классификация и функции задач в обучении 1.2 Обучение поиску решения задач 1.3 Методические особенности решения нестандартных задач Глава 2. Методика решения нестандартных задач в старших классах средней школы 2.1 Особенности решения текстовых задач 2.2 Методика решения уравнений и неравенств 2.3 Особенности решения задач с

параметрами 2.4 Педагогический эксперимент и анализ результатов 2.4.1 Констатирующий этап эксперимента 2.4.2 Поисковый этап исследования 2.4.3 Формирующий этап эксперимента Заключение Список литературы ВВЕДЕНИЕ В жизни каждого человека постоянно возникает большое количество таких ситуаций, которые связаны с числами и требуют выполнения арифметических действий над ними, - это задачи. Каждому учителю хорошо известно, какое большое

место в начальном обучении математика занимала всегда, и сейчас продолжают занимать текстовые задачи. В математических задачах осуществляется переход от жизненных ситуаций к арифметическим действиям, следовательно, в общей системе обучения математики решение задач является одним из видов эффективных упражнений. Основной задачей обучения математике в школе является развитие математического мышления через обучение общим

способам действий с математическими моделями реальной действительности и способам построения этих моделей. Обучение построениям моделей в основном осуществляется при решении математических задач. Решение задач включается практически в каждый урок математики, поэтому очень важно правильно организовать и спланировать урок математики. Усвоение учениками математических знаний зависит не только от правильного выбора

методов работы, но и от формы организации учебного процесса и умелого его осуществления. Урок – основное звено учебно-воспитательного процесса. Планируя урок, определяя его задачи, необходимо учитывать, что он всегда является лишь частью, одним звеном более или менее длинной цепочки уроков, реализующих тему, раздел, учебный предмет в целом. Поэтому должен быть связан со всеми предшествующими и последующими уроками [10,19]. По