Особенности организации коррекционной работы в классах компенсирующего обучения детей с замедленным психическим развитием

Содержание Введение Глава 1. Специфика коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития Организационно-педагогические основы создание классов компенсирующего обучения Психолого-педагогические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения Глава 2. Педагогические условия организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения 2.1. Практика проведения

коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе 2.2. Взаимосвязь темпа умственного развития и обучаемости ребенка Глава 3. Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации 3.1. Программа и организация диагностической деятельности 3.2. Методы диагностической деятельности 3.3. Обсуждение результатов динамики личностного развития детей 3.4. Организация и результаты экспериментального исследования

Заключение Список литературы Приложение Введение Актуальность. Среди решаемых в настоящее время проблем социально-экономического оздоровления общества особое и важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику действенной системы профилактики социально-психологической, и, прежде всего, школьной дезадаптации несовершеннолетних. Дезадаптационные проблемы, осложняющие развитие и социализацию детей,

объектом пристального научного внимания стали сравнительно недавно. История теоретического знания и научно-практической работы по их изучению, профилактике и коррекции насчитывает чуть больше столетия. Примечательно, что на первых порах этой работы ее инициаторы были в основном медики и внимание было сосредоточено на тех проблемах, которые осложняют социализацию индивидов, имеющих выразительные аномалии сенсомоторного и

интеллектуального развития (глухота, слепота, тяжелые нарушения двигательной и умственной сферы). Однако постепенно, по мере развития общества, методологического и методического научного инструментария, а также гуманистического самосознания человечества и его экономических возможностей внимание специалистов стало обращено также и к проблемам, возникающим в процессе воспитания и обучения у детей, не отягощенных явно